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Guide de l’école en France
À l’école française, le français est la matière de la langue maternelle, l’équivalent du « kokugo » au Japon. La quantité de lecture, la quantité d’écriture et les notions de grammaire sont fixées classe par classe par les programmes nationaux. Nansu Juku a lu cinq programmes du ministère de l’Éducation nationale et a résumé ce qu’on apprend dans chaque classe dans un tableau de 252 lignes. Nous indiquons aussi à quelle partie du Brevet (3e) et des épreuves anticipées de français du baccalauréat (Première) chaque point se rattache.
Pour les élèves du programme français
Aux parents d’enfants qui parlent japonais à la maison
| Domaine | Intitulé | Ce qu’on apprend | Lien avec l’examen |
|---|---|---|---|
| Principes généraux | Orientations du cycle 2 | Cinq activités langagières comme piliers (comprendre à l’oral, s’exprimer en continu, interagir, écrire, lire) • La lecture et l’écriture sont au centre. Le français compte 10 heures par semaine • Le lexique est enseigné chaque jour, dans un temps distinct de la grammaire et de l’orthographe • À la fin du CE2 : lire avec fluidité et écrire des phrases simples | —[1] |
| Principes généraux | Fréquence des apprentissages : chaque jour, chaque semaine, chaque année | Chaque jour : lire des syllabes, des mots, des phrases et des textes (à voix haute et en silence), copier et écrire, séance de lexique • Chaque semaine : lecture offerte par l’enseignant, production d’écrit collective de plus d’une demi-page dès le CP, dictée en lien avec les apprentissages • À partir du CE1 : enseignement explicite de l’étude de la langue (grammaire, orthographe) 3 heures par semaine • Chaque année : lire et étudier 5 à 10 œuvres ; mesurer régulièrement la fluence en lecture | —[1] |
| Langage oral | Poèmes à mémoriser | Mémoriser une dizaine de poèmes par an, de plus en plus longs et difficiles | —[1] |
| Domaine | Intitulé | Ce qu’on apprend | Lien avec l’examen |
|---|---|---|---|
| Lecture et compréhension de l’écrit | Décoder les mots de plus en plus aisément | Maîtriser en lecture et en écriture 12 à 15 correspondances graphèmes-phonèmes (CGP) à la fin de la première période, 25 à 30 à la mi-année • À la mi-année, lire 15 à 30 mots par minute ; mémoriser des mots fréquents et réguliers • En fin d’année, lire plus de 30 mots par minute sans préparation et 50 après préparation • Lire avec exactitude des consignes, des phrases et des textes courts composés de mots déchiffrables | —[1] |
| Lecture et compréhension de l’écrit | Lire à voix haute | D’abord des syllabes et des mots, puis en cours d’année des phrases et des textes simples, en marquant une légère pause en fin de phrase • En fin d’année, lire un texte adapté à 30 mots par minute sans préparation, 50 après préparation • Repérer la ponctuation et les groupes de mots qui se lisent ensemble ; commencer à lire de façon expressive | —[1] |
| Lecture et compréhension de l’écrit | Comprendre un texte | Saisir le sens général d’un texte entendu ou lu ; repérer les mots inconnus et en chercher le sens • Suivre les reprises (un nom et le pronom qui le reprend, etc.) ; faire des inférences simples ; revenir au texte pour justifier sa réponse • Lire et comprendre seul un texte narratif, documentaire ou injonctif d’une dizaine de lignes | —[1] |
| Lecture et compréhension de l’écrit | Devenir lecteur | Lire en entier 5 à 10 œuvres (albums, récits, contes, fables, poèmes, théâtre, documentaires) • Repérer des types de personnages ; distinguer texte narratif et texte documentaire • Choisir un livre selon ses goûts ; relier ses lectures à son expérience et à d’autres livres ; fréquenter la bibliothèque | —[1] |
| Écriture | Écrire en écriture cursive | Écrire en cursive toutes les lettres apprises en lecture et les enchaîner en syllabes, en mots et en phrases • Respecter la forme, la taille et le sens du tracé ; écrire sans lever le crayon (sauf devant a, c, d, g, o, q, x) | —[1] |
| Écriture | Encoder et écrire sous la dictée | Encoder des syllabes puis des mots au rythme de la progression des CGP ; dès la deuxième période, dictée de lettres, de syllabes, de mots et de phrases • Dès la fin de la deuxième période, dictée de mots comportant des lettres muettes étudiées ; en fin d’année, dictée de mots et de phrases • Verbaliser en écrivant ; s’appuyer sur l’analogie, sur les accords guidés par l’enseignant et sur les outils de la classe | —[1] |
| Écriture | Copier et stratégies de copie | Copier d’abord des syllabes simples, puis des mots avec lettres muettes ; une phrase dès la fin de la première période • Abandonner la copie lettre à lettre : prendre des repères, mémoriser des mots ; relire après avoir copié • En fin d’année, copier sans erreur et lisiblement 3 à 4 phrases | —[1] |
| Écriture | Produire des écrits | Dès la deuxième période, écrire de courts textes de 1 à 5 lignes ; écrire en ne modifiant qu’une partie d’un texte lu • Respecter deux marques de la phrase : la majuscule au début et un point fort (. ! ?) à la fin • Commencer à acquérir la démarche d’écriture : planifier, mettre en mots (attention à l’orthographe), relire et corriger | —[1] |
| Langage oral | Écouter pour comprendre | Écouter et comprendre un propos de quelques minutes et en retenir quelques éléments importants • Écouter des consignes, une recette ou une règle de jeu et les appliquer ; après plusieurs écoutes, raconter une histoire | —[1] |
| Langage oral | Dire pour être compris | Faire un court compte rendu, un récit, une description ou une explication en employant des mots comme parce que, alors, ensuite • S’écouter et se corriger ; dire à voix haute un texte mémorisé ou préparé en pensant à l’auditoire ; dire un poème d’une voix bien audible | —[1] |
| Langage oral | Participer à des échanges | Participer à un échange en respectant les règles, en écoutant les autres et en donnant son avis • Remarquer que la façon de parler change selon la situation (la classe, la cour de récréation) | —[1] |
| Lexique | Enrichir son lexique dans toutes les disciplines | Enrichir en contexte les mots appris à l’école maternelle (cycle 1) ; remarquer la polysémie et la différence entre sens propre et sens figuré • Utiliser l’ordre alphabétique et commencer à consulter un dictionnaire adapté ; commencer à comprendre le sens des affixes courants (dé-, re-, in-, -eur, -ier, -ette) • Enseigner 4 corpus de mots par période | —[1] |
| Lexique | Établir des relations entre les mots | Constituer des collections de mots par thème, par classe grammaticale et par famille ; justifier le classement • Trouver des synonymes et des antonymes ; repérer des dérivations simples (coller / décoller / recoller) | —[1] |
| Lexique | Réutiliser le lexique appris | Mémoriser les mots et expressions appris en les réemployant à l’oral et à l’écrit, selon la situation • Remarquer la différence entre deux registres (familier et courant) et choisir celui qui convient (rigoler / rire) | —[1] |
| Lexique | Mémoriser l’orthographe des mots | Mémoriser et écrire sous la dictée des mots fréquents et réguliers ; reconnaître et nommer les accents • Connaître les valeurs de s, c, g et l’écriture de an/am, en/em, on/om, in/im ; expliquer une lettre muette finale par un mot de la même famille (chat / chaton) • S’appuyer sur l’analogie (sonore et morphologique) et sur les affixes fréquents (faire / refaire / défaire) | —[1] |
| Grammaire | Comprendre la structure de la phrase simple | Connaître la phrase simple et ses trois marques (majuscule initiale, ponctuation forte finale, sens) • Distinguer, grâce à la ponctuation, trois types de phrases (déclarative, interrogative, impérative) ; repérer les formes négative et exclamative • Classer les mots par classe grammaticale (nom, verbe, déterminant, adjectif, pronom personnel) | —[1] |
| Orthographe | Orthographe grammaticale (accords) | Comprendre le masculin et le féminin, le singulier et le pluriel ; se familiariser avec la chaîne d’accords déterminant-nom-adjectif • Repérer la marque du féminin (+e) et du pluriel (+s) ; écrire sous la dictée des groupes nominaux (un joli vélo / de jolis vélos) • Se familiariser avec la relation sujet-verbe (le chat miaule / les chats miaulent) ; terminaisons nous → -ons, vous → -ez, ils → -ent, tu → -s • Conjuguer être et avoir au présent de l’indicatif | —[1] |
| Domaine | Intitulé | Ce qu’on apprend | Lien avec l’examen |
|---|---|---|---|
| Lecture et compréhension de l’écrit | Décoder les mots de plus en plus aisément | Automatiser les CGP étudiées au CP ; en fin d’année, lire toutes les CGP, y compris les plus complexes • Mémoriser en lecture et en écriture les CGP aux sons proches ; reconnaître d’un coup d’œil les mots fréquents et décoder avec exactitude les mots nouveaux • Lire des phrases comportant des lettres muettes sans les prononcer ; lire aussi des pseudo-mots (doir, stag, valin…) | —[1] |
| Lecture et compréhension de l’écrit | Lire à voix haute | En fin d’année, lire un texte adapté à 70 mots par minute • Lire des textes narratifs, documentaires et injonctifs en respectant toute la ponctuation et les groupes de souffle • Lire de façon expressive, avec une intonation, un débit et une voix adaptés au sens | —[1] |
| Lecture et compréhension de l’écrit | Comprendre un texte | Saisir le sens général d’un texte lu seul ; dire la trame et la chronologie d’un récit ; lui donner un titre ; le résumer à l’oral • Chercher le sens d’un mot inconnu grâce à sa formation, au contexte ou à un dictionnaire adapté ; suivre les reprises et les passages ambigus ; faire des inférences simples • Revenir au texte pour justifier ; lire et comprendre seul un texte d’une quinzaine de lignes ; lire une recette ou une règle de jeu et l’appliquer | —[1] |
| Lecture et compréhension de l’écrit | Devenir lecteur | Lire en entier 5 à 10 œuvres ; découvrir des genres variés (contes, fables, poésie…) • Commencer à écrire sur ses lectures : goûts, court résumé, autre fin ; présenter oralement un livre lu • Emprunter des livres selon ses goûts ; relier ses lectures entre elles et à son expérience | —[1] |
| Écriture | Écrire en écriture cursive | Dès la première période, maîtriser le tracé de toutes les minuscules cursives et transcrire l’écriture script en cursive • Dès la deuxième période, reconnaître les lettres dans quatre graphies (minuscules et majuscules, script et cursive) ; apprendre les majuscules cursives par familles de gestes | —[1] |
| Écriture | Encoder et écrire sous la dictée | Écrire correctement les mots fréquents, des plus réguliers aux irréguliers • Écrire les accords en genre et en nombre dans le groupe nominal (déterminant, nom, adjectif) et la marque -nt du pluriel des verbes • Dictées en lien avec l’étude du code et l’étude de la langue ; s’habituer à différentes formes de dictée | —[1] |
| Écriture | Copier et stratégies de copie | Copier sans erreur 4 à 5 phrases courtes en première période, 5 à 6 lignes dès la troisième période • En fin d’année, copier aisément une dizaine de lignes en respectant la ponctuation et la mise en page • Choisir et comparer les stratégies de copie (lettre par lettre, syllabe par syllabe, mot par mot, groupe de mots par groupe de mots) ; relire et corriger | —[1] |
| Écriture | Produire des écrits | Écrire des phrases simples en remplaçant des mots d’une phrase modèle ; dès la première période, écrire de courts textes de 1 à 3 phrases ; introduire des connecteurs • En fin d’année, écrire un texte de 6 à 7 phrases, cohérent dans sa syntaxe et dans sa progression • Utiliser un écrit de travail (liste, notes, carte mentale) ; planifier, écrire, réviser avec l’aide de l’enseignant • Respecter la majuscule et la ponctuation finale ; rédiger aussi en phrases les réponses en mathématiques et dans les autres disciplines | —[1] |
| Langage oral | Écouter pour comprendre | Écouter attentivement pendant quelques minutes, repérer et retenir les informations importantes, les classer ou les ordonner • Écouter des consignes et les appliquer ; reformuler dans l’ordre le contenu d’une séance orale | —[1] |
| Langage oral | Dire pour être compris | À l’oral, raconter, décrire, expliquer, comparer et présenter en employant tous les temps • Progresser en évaluant ses présentations et celles des camarades selon des critères définis • Parler jusqu’à 5 minutes en réutilisant des formulations apprises ; employer d’abord, ensuite, donc, enfin, pour conclure ; expliquer une démarche scientifique | —[1] |
| Langage oral | Participer à des échanges | Respecter la parole des autres dans un échange en groupe • Adapter son registre à la situation (familier, courant, soutenu) ; dire son accord ou son désaccord en le justifiant | —[1] |
| Lexique | Enrichir son lexique dans toutes les disciplines | Compléter les corpus du CP par des expressions et des locutions ; employer naturellement plusieurs façons de parler d’un même sujet • Déduire le sens d’un mot de sa formation ; consulter un article de dictionnaire adapté ; connaître des affixes (para-, multi-, anti-, -euse, -er) • Enseigner 5 corpus de mots par période | —[1] |
| Lexique | Établir des relations entre les mots | Connaître de grandes catégories et ordonner du terme générique au terme spécifique (aliment > laitage > fromage > gruyère) • Remarquer les registres familier, courant et soutenu ; distinguer sens propre et sens figuré (avoir une peur bleue) • Classer les mots dérivés par préfixe et par suffixe ; antonymes formés avec in- ou dé- (visible / invisible, ranger / déranger) | —[1] |
| Lexique | Réutiliser le lexique appris | Utiliser les mots rencontrés pour mieux parler, comprendre et écrire ; reformuler en s’appuyant sur les relations entre les mots • Éviter les répétitions grâce aux synonymes et aux termes génériques (la voiture / l’automobile / le véhicule) | —[1] |
| Lexique | Mémoriser l’orthographe des mots | Mémoriser l’orthographe de mots fréquents réguliers et irréguliers ; faire attention aux accents • Regrouper par analogie les lettres dont la valeur change : s ([s] / [z]), c ([s] / [k]), g ([ʒ] / [g]) • Prévoir une lettre muette finale par un mot de la même famille (blanc / blanche) ; mémoriser des mots invariables (tôt, aussitôt, plutôt) | —[1] |
| Grammaire | Comprendre la structure de la phrase simple | Identifier la phrase simple et nommer ses constituants : groupe sujet (GS), verbe, compléments (sans distinguer leurs sortes) • Identifier et employer les trois types de phrases ; repérer les formes négative et exclamative et transformer des phrases • Nommer les classes de mots : déterminant, nom commun, nom propre, adjectif, verbe, pronom personnel sujet • Manipuler la phrase : déplacement, suppression, ajout, remplacement | —[1] |
| Orthographe | Orthographe grammaticale (accords) | Repérer le groupe nominal et comprendre la chaîne d’accords déterminant-nom-adjectif ; pluriel en -s, féminin en -e • Vérifier la relation sujet-verbe en changeant le temps ou la personne ; trouver le radical, la terminaison et l’infinitif des verbes du 1er groupe • Conjuguer être, avoir et les verbes du 1er groupe au présent, à l’imparfait, au futur simple et au passé composé de l’indicatif | —[1] |
| Domaine | Intitulé | Ce qu’on apprend | Lien avec l’examen |
|---|---|---|---|
| Lecture et compréhension de l’écrit | Décoder les mots de plus en plus aisément | Automatiser toutes les CGP ; lire un texte inconnu grâce à un décodage rapide • Reconnaître d’un coup d’œil les mots fréquents et irréguliers ; décoder les mots inconnus en gardant la vitesse visée • Lire avec fluidité, sans prononcer les lettres muettes et en faisant les liaisons | —[1] |
| Lecture et compréhension de l’écrit | Lire à voix haute | Lire un texte adapté à 90 mots par minute • Respecter la ponctuation et les liaisons ; lire de façon expressive, en accord avec la structure et le sens du texte et des phrases • Lire une scène de théâtre en incarnant un personnage | —[1] |
| Lecture et compréhension de l’écrit | Comprendre un texte | Saisir le sens général de textes narratifs, poétiques, documentaires et théâtraux en tenant compte de leurs caractéristiques (lecture autonome ou lecture par un adulte) • Affronter seul les mots inconnus (contexte, affixes) ; suivre les reprises ; distinguer texte narratif, documentaire et injonctif • Faire des inférences à partir d’indices et de ses connaissances, et expliquer son raisonnement ; revenir au texte en cas de difficulté • Lire et comprendre seul un texte d’une vingtaine de lignes ; s’appuyer sur les intertitres et les paragraphes ; résumer à l’oral | —[1] |
| Lecture et compréhension de l’écrit | Devenir lecteur | Lire seul et en entier 5 à 10 œuvres • Distinguer des genres courants (poésie, théâtre, récits policiers et d’aventure) ; connaître des personnages types • Tenir un carnet de lecture ; fréquenter la bibliothèque ; partager avec les enfants du même âge une culture commune d’œuvres classiques | —[1] |
| Écriture | Écrire en écriture cursive | Dès la première période, automatiser le tracé de toutes les minuscules et majuscules cursives • Écrire et réécrire avec aisance dans toutes les graphies cursives | —[1] |
| Écriture | Encoder et écrire sous la dictée | En fin d’année, écrire correctement les mots fréquents (réguliers et irréguliers) et des phrases comportant les accords étudiés • Écrire correctement les sons qui ont plusieurs graphies (/o/, /é/, /è/, /an/, /s/) ; marquer les chaînes d’accords | —[1] |
| Écriture | Copier et stratégies de copie | En fin d’année, copier sans erreur une dizaine de lignes, avec vitesse et exactitude, en respectant une mise en page complexe • Utiliser systématiquement les stratégies de copie (y compris pour le cahier de leçons) ; relire pour repérer les oublis et les erreurs | —[1] |
| Écriture | Produire des écrits | Écrire à un destinataire un message, un sentiment, une information • Écrire des textes d’une dizaine de lignes de différents types (dialogue, récit, poème, questions, hypothèses) en respectant la syntaxe, l’orthographe étudiée et un vocabulaire précis • Utiliser un brouillon, les connecteurs temporels et logiques, un cahier de règles ; relire par étapes et corriger les accords | —[1] |
| Langage oral | Écouter pour comprendre | Repérer, mémoriser et relier plusieurs informations importantes d’un propos de plus en plus long (jusqu’à 5 minutes) ; vérifier sa compréhension • Écouter plusieurs fois une interview et en reformuler l’essentiel ; imaginer la fin d’une histoire entendue | —[1] |
| Langage oral | Dire pour être compris | Raconter, expliquer, argumenter et justifier dans un propos de plus en plus long et cohérent • Faire un exposé de quelques minutes à l’aide d’un support ; expliquer un raisonnement en mathématiques ou en sciences ; expliquer ses erreurs • Éviter les tics de langage et les mots familiers, varier les connecteurs, surveiller son registre | —[1] |
| Langage oral | Participer à des échanges | Tenir compte de ce qui a déjà été dit ; reformuler la parole d’un camarade pour faire avancer l’échange • Adopter un registre et une attitude adaptés à la situation (jeux de rôle) | —[1] |
| Lexique | Enrichir son lexique dans toutes les disciplines | Compléter les corpus du CP et du CE1 par des expressions et des locutions ; comprendre le lien entre sens propre et sens figuré dans les cas courants • S’appuyer sur la formation des mots ; consulter aisément un dictionnaire adapté ; constituer son propre répertoire de mots • Enseigner 6 corpus de mots par période | —[1] |
| Lexique | Établir des relations entre les mots | Connaître de grandes catégories de sens et de classes grammaticales ; ordonner du générique au spécifique ; connaître les degrés d’intensité (la crainte > la peur > l’épouvante) • Choisir le registre (familier, courant, soutenu) selon l’interlocuteur • Classer et combiner les dérivés par préfixe et par suffixe ; former à partir d’une base commune des mots de classes différentes (observation / observer / observable) | —[1] |
| Lexique | Réutiliser le lexique appris | Employer avec précision les mots appris, en tenant compte du contexte et de la polysémie • Changer de registre selon la situation ; construire des phrases employant un même mot au sens propre et au sens figuré • À partir d’un mot d’un corpus étudié, citer rapidement une dizaine de mots de classes différentes | —[1] |
| Lexique | Mémoriser l’orthographe des mots | Écrire correctement sous la dictée les mots fréquents réguliers et irréguliers ; faire attention aux accents • Orthographier en s’appuyant sur le radical, les préfixes et les suffixes ou sur l’analogie ; copier à intervalles des listes de mots analogues • Déduire l’orthographe d’un mot inconnu de sa formation (beau → beauté) | —[1] |
| Grammaire | Comprendre la structure de la phrase simple | Identifier la phrase simple et ses constituants (groupe sujet, verbe, compléments, sans distinguer leurs sortes) • Identifier et produire les trois types de phrases ainsi que les formes négative et exclamative • Nommer les classes de mots (y compris l’adverbe) ; mots variables et invariables ; orthographier très, si, bien, assez, aujourd’hui, demain et les adverbes en -ment • Remplacer le groupe nominal sujet par un pronom personnel ; repérer le discours direct (« … ») | —[1] |
| Orthographe | Orthographe grammaticale (accords) | Chaîne d’accords dans le groupe nominal : -s, -e, pluriels irréguliers (-x, -al / -aux), féminins audibles (lecteur / lectrice, joyeux / joyeuse) • Vérifier la relation sujet-verbe en changeant la personne ou le temps (je joue / les enfants jouent / nous avons joué) • Conjuguer être, avoir, les verbes du 1er groupe, faire, aller, dire, venir, pouvoir, voir, vouloir, prendre au présent, à l’imparfait, au futur simple et au passé composé • Trouver le radical, la terminaison et l’infinitif d’un verbe conjugué ; corriger les accords signalés par l’enseignant | —[1] |
| Domaine | Intitulé | Ce qu’on apprend | Lien avec l’examen |
|---|---|---|---|
| Principes généraux | Orientations du cycle 3 | S’appuyer sur les acquis du cycle 2 pour viser l’autonomie. Les mots d’ordre de l’année : « découvrir » et « jouer » • En fin de cycle : s’exprimer avec aisance, comprendre des textes adaptés à son âge, écrire en respectant les règles de base de l’orthographe et de la syntaxe, organiser son propos de façon simple mais claire • Le lexique est un domaine d’apprentissage à part entière. L’objectif central de la lecture est la compréhension | —[1] |
| Culture littéraire et artistique | Les 6 thèmes littéraires du CM1 et du CM2 | Trois des six thèmes : découvrir des héros et des héroïnes / se confronter au merveilleux et à l’étrange / imaginer et vivre d’autres vies • Les trois autres : comprendre la morale et la questionner / goûter la saveur des mots par la poésie / se découvrir et s’affirmer dans la relation aux autres • Sur les deux années, varier les genres, les formes et les supports (texte seul, album, bande dessinée, film) ; veiller à inclure des autrices. L’ordre des thèmes est choisi par l’enseignant | —[1] |
| Grammaire | La terminologie grammaticale du cycle 3 | Classes de mots : nom commun, nom propre, déterminant (article défini, article indéfini, possessif, démonstratif), adjectif, pronom, adverbe, conjonction de coordination et de subordination, préposition • Fonctions : sujet, complément d’objet direct (COD), complément d’objet indirect (COI), attribut du sujet, complément circonstanciel, complément du nom, épithète • Verbe : groupe, radical, marque de temps, marque de personne. Indicatif (présent, imparfait, passé simple, futur simple, conditionnel, passé composé, plus-que-parfait), impératif présent, participe passé | —[1] |
| Domaine | Intitulé | Ce qu’on apprend | Lien avec l’examen |
|---|---|---|---|
| Lecture et compréhension de l’écrit | Lire avec fluidité | Lire aisément une page de texte, en silence ou à voix haute • Lire à voix haute un texte court après préparation, sans erreur sur les graphèmes complexes, en respectant la ponctuation • Viser en moyenne 110 mots lus correctement par minute | —[1] |
| Lecture et compréhension de l’écrit | Lire à voix haute de façon expressive | Lire de façon expressive un texte court préparé, en suivant la ponctuation et les groupes de sens, sur un rythme fluide et régulier • Moduler l’intensité de la voix (volume, débit) | —[1] |
| Lecture et compréhension de l’écrit | Lire et comprendre seul des textes, des documents et des images | Acquérir des stratégies de compréhension ; repérer les informations explicites et percevoir les informations implicites • Distinguer, par la mise en page et l’écriture, texte théâtral, poème et texte narratif | —[1] |
| Lecture et compréhension de l’écrit | Lire pour apprendre dans toutes les disciplines | Identifier la nature et la source d’un document ; reconnaître les genres et leurs principales caractéristiques • Trouver dans un document simple la réponse à une question ; commencer à explorer des documents composites (texte et image, tableaux…) | —[1] |
| Lecture et compréhension de l’écrit | S’approprier des œuvres par la lecture | Lire chaque année au moins 2 œuvres du patrimoine et au moins 5 ouvrages de littérature de jeunesse ; garder une trace de ses lectures • Relier les textes lus aux œuvres étudiées en classe et à son expérience ; lire des ouvrages variés ; persévérer dans la lecture | —[1] |
| Écriture | Écrire à la main de manière fluide | Copier et écrire des textes ; acquérir des stratégies de copie | —[1] |
| Écriture | Écrire pour réfléchir, apprendre et mémoriser | Écrire pour repérer et organiser les informations importantes ; écrire de courts textes pour expliquer sa pensée • Reformuler l’essentiel d’une leçon avec l’aide de l’enseignant ou des camarades ; écrire de courts textes qui réemploient les règles de grammaire et le lexique appris | —[1] |
| Écriture | Produire des écrits variés | Explorer des situations d’écriture : raconter, expliquer. Écrire chaque jour des textes personnels (avis, suite d’histoire, hypothèses) • Utiliser un brouillon ; être attentif aux normes de l’écrit ; prendre conscience de la cohérence du texte • Améliorer une partie ou l’ensemble de son texte grâce aux conseils de l’enseignant ou des camarades | —[1] |
| Langage oral | Écouter pour comprendre | Adopter une posture d’écoute : écouter avec attention selon le but visé ; comprendre les propos d’autrui et des médias (interviews, informations) • Montrer sa compréhension d’un texte entendu et dire ce qu’on a ressenti ; repérer les caractéristiques des genres oraux | —[1] |
| Langage oral | S’exprimer clairement à l’oral dans toutes les disciplines | Seul ou en groupe, faire une présentation organisée pour raconter, expliquer, argumenter, justifier ou transmettre des connaissances • Faire vivre devant un public, en les lisant de façon expressive, des textes littéraires, historiques ou documentaires ; utiliser la parole comme outil pour penser | —[1] |
| Langage oral | Participer à des échanges | Prendre la parole en respectant les règles de l’échange ; employer des formulations adaptées au but • Présenter clairement et dans l’ordre une explication, une information ou un avis ; analyser collectivement un échange ; adapter sa façon de parler à la situation ; réfléchir sur sa propre manière de parler | —[1] |
| Lexique | Enrichir son lexique dans toutes les disciplines | Approfondir en contexte le lexique du cycle 2 ; mémoriser des mots et des expressions de toutes les disciplines • Repérer les mots inconnus en lisant et en chercher le sens par la formation du mot et le contexte | —[1] |
| Lexique | Établir des relations entre les mots | Saisir les relations entre la forme et le sens des mots ; comprendre et employer synonymes et antonymes | —[1] |
| Lexique | Réutiliser le lexique appris | À l’oral et à l’écrit, employer avec précision le lexique appris et les mots polysémiques dans les situations des différentes disciplines | —[1] |
| Lexique | Mémoriser l’orthographe des mots | Écrire correctement les mots les plus fréquents en s’appuyant sur les régularités et sur la formation des mots • Orthographier en s’appuyant sur la morphologie des mots rencontrés en lecture | —[1] |
| Grammaire | Types et formes de phrases | Identifier les trois types de phrases (déclarative, interrogative, impérative) et les formes négative et exclamative, et comprendre leurs effets dans un texte • Transformer une phrase en une autre de type ou de forme différents (à l’oral puis à l’écrit) ; varier les tournures interrogatives (inversion, est-ce que, intonation montante) | —[1] |
| Grammaire | Analyser la phrase simple | Repérer à coup sûr le verbe conjugué et le groupe sujet ; les sortes de sujets (pronom personnel, groupe nominal, plusieurs noms) • Distinguer compléments d’objet et compléments circonstanciels ; distinguer COD et COI dans des phrases types sans ambiguïté ; repérer les compléments circonstanciels (sans en distinguer les sortes) • Manipulations de la phrase : déplacement, suppression, remplacement, ajout, encadrement (c’est… qui / que) | —[1] |
| Grammaire | Distinguer classe et fonction | Se familiariser avec les notions de classe de mots (nature) et de fonction | —[1] |
| Grammaire | Identifier les classes de mots | Identifier et nommer les déterminants (articles définis et indéfinis, possessifs, démonstratifs), les conjonctions de coordination et les adverbes fréquents (invariables) • Distinguer pronom personnel sujet et pronom personnel complément ; remplacer par un pronom un groupe nominal sujet ou complément d’objet | —[1] |
| Grammaire | Analyser le groupe nominal | Repérer le groupe nominal et nommer ses éléments : déterminant + nom / déterminant + nom + adjectif / déterminant + adjectif + nom • Repérer le nom noyau ; aborder la notion d’épithète | —[1] |
| Orthographe | Les classes de mots variables | Repérer et classer ce qui fait varier le déterminant, le nom, l’adjectif, le pronom personnel et le verbe (genre, nombre, personne, temps) • Mémoriser les variations des déterminants (articles, possessifs, démonstratifs) ; utiliser des outils de référence (cahier, dictionnaire…) | —[1] |
| Orthographe | Accords dans le groupe nominal | Maîtriser les variations régulières en genre et en nombre du nom, de l’adjectif et du déterminant ; repérer le mot qui commande l’accord (nom noyau) • Changer le genre et le nombre d’un groupe nominal simple, isolé puis dans une phrase ; justifier les changements | —[1] |
| Orthographe | Accord sujet-verbe | Repérer le sujet (nom noyau) ; accorder avec le sujet le participe passé des temps composés avec être • Mémoriser les terminaisons de personne des verbes fréquents aux temps étudiés ; distinguer la variation du verbe et celle du nom (il élève / une élève) | —[1] |
| Orthographe | Conjugaison | Connaître la formation du passé composé (auxiliaire + participe passé) ; le mettre à la forme négative • Repérer les marques de temps et de personne : terminaisons du présent, de l’imparfait et du futur simple ; marques de l’imparfait (-ai-, -i-) et du futur simple (-r-) ; variations du radical (-yer, -eler, -eter, -cer, -ger) • Conjugaisons à maîtriser : être, avoir, verbes des 1er et 2e groupes, verbes irréguliers du 3e groupe (faire, aller, dire, venir, pouvoir, voir, vouloir, prendre) au présent, à l’imparfait, au futur simple et au passé composé | —[1] |
| Domaine | Intitulé | Ce qu’on apprend | Lien avec l’examen |
|---|---|---|---|
| Lecture et compréhension de l’écrit | Lire avec fluidité | Poursuivre l’entraînement à la lecture à voix haute et à la lecture silencieuse • Lire à voix haute un texte long après préparation, en respectant la ponctuation, les liaisons et les groupes de sens • Viser en moyenne 120 mots lus correctement par minute | —[1] |
| Lecture et compréhension de l’écrit | Lire à voix haute de façon expressive | Lire de façon expressive un texte préparé, en suivant sa construction • Travailler la mise en voix (intonation, effets) ; faire vivre le texte et prendre plaisir à lire | —[1] |
| Lecture et compréhension de l’écrit | Lire et comprendre seul des textes, des documents et des images | Devenir capable de lire seul des textes de plus en plus longs et complexes • Reformuler l’essentiel d’un texte comportant des informations explicites et implicites • Identifier et nommer les principaux genres littéraires à partir de critères étudiés en classe | —[1] |
| Lecture et compréhension de l’écrit | Lire pour apprendre dans toutes les disciplines | Identifier et nommer les caractéristiques de chaque élément d’un document composite • Mettre en relation deux documents de genres différents traitant d’un même sujet, pour y trouver des informations qui se complètent • Prélever des informations selon une question (en inférant si besoin) et les combiner pour saisir le sens global | —[1] |
| Lecture et compréhension de l’écrit | S’approprier des œuvres par la lecture | Lire chaque année au moins 3 œuvres du patrimoine et au moins 4 ouvrages de littérature de jeunesse • Relier les textes à d’autres œuvres, à des connaissances culturelles et à son expérience ; élargir le plaisir de lire avec des œuvres choisies ; persévérer dans la lecture | —[1] |
| Écriture | Écrire à la main de manière fluide | Copier et écrire des textes ; acquérir des stratégies de copie | —[1] |
| Écriture | Écrire pour réfléchir, apprendre et mémoriser | Écrire pour comparer deux documents ; écrire de courts textes pour expliquer sa pensée en s’appuyant sur plusieurs documents • Reformuler l’essentiel d’une leçon, y compris sous forme de schéma ; écrire de courts textes qui réemploient les règles de grammaire et le lexique appris | —[1] |
| Écriture | Produire des écrits variés | Maîtriser des situations d’écriture : décrire, écrire un dialogue. Textes personnels (avis nuancé, suite d’histoire enrichie de dialogues et de descriptions, protocole d’une expérience scientifique) • Respecter seul les normes de l’écrit ; appliquer les principes de cohérence textuelle ; utiliser un brouillon • Améliorer son texte grâce aux conseils de l’enseignant et des camarades ou à l’autoévaluation | —[1] |
| Langage oral | Écouter pour comprendre | Écouter avec attention selon le but visé ; comprendre les propos d’autrui et des médias (interviews, informations) • Montrer sa compréhension d’un texte entendu et dire ce qu’on a ressenti ; repérer les caractéristiques des genres oraux | —[1] |
| Langage oral | S’exprimer clairement à l’oral dans toutes les disciplines | Seul ou en groupe, faire une présentation organisée pour raconter, expliquer, argumenter, justifier ou transmettre des connaissances • Lire de façon expressive devant un public des textes littéraires, historiques ou documentaires ; utiliser la parole comme outil pour penser | —[1] |
| Langage oral | Participer à des échanges | Prendre la parole en respectant les règles de l’échange ; employer des formulations adaptées au but • Présenter une explication, une information ou un avis ; analyser collectivement un échange ; adapter sa façon de parler à la situation ; réfléchir sur sa propre manière de parler | —[1] |
| Lexique | Enrichir son lexique dans toutes les disciplines | Acquérir un lexique précis dans différents domaines • Comprendre un mot inconnu grâce au contexte et à sa formation ; utiliser le dictionnaire | —[1] |
| Lexique | Établir des relations entre les mots | Approfondir la polysémie, y compris dans des contextes où le mot ne désigne pas un objet concret (sens figuré…) • Approfondir les relations entre la forme et le sens des mots | —[1] |
| Lexique | Réutiliser le lexique appris | À l’oral et à l’écrit, employer avec exactitude le lexique de chaque domaine et les mots polysémiques, selon la discipline | —[1] |
| Lexique | Mémoriser l’orthographe des mots | Écrire correctement les mots courants en s’appuyant sur les régularités et sur la formation des mots | —[1] |
| Grammaire | Types et formes de phrases | Consolider les objectifs du CM1 (types et formes de phrases) sur des phrases de plus en plus complexes | —[1] |
| Grammaire | Analyser la phrase simple | Identifier à coup sûr les sortes de sujets (y compris le sujet inversé simple), le groupe sujet, le groupe verbal et les groupes compléments circonstanciels • Distinguer attribut et COD, COD et COI ; classer les compléments circonstanciels de temps, de lieu et de cause • Utiliser les manipulations de la phrase pour écrire, pour corriger et dans l’étude de la langue | —[1] |
| Grammaire | Distinguer classe et fonction | Connaître et distinguer classe et fonction ; distinguer la classe d’un mot et la fonction d’un groupe | —[1] |
| Grammaire | Identifier les classes de mots | Identifier et nommer les prépositions et les conjonctions de subordination (en lien avec la phrase complexe) • Repérer les pronoms personnels sujets et compléments (COD) et connaître leurs variations (personne, nombre, fonction) | —[1] |
| Grammaire | Analyser le groupe nominal | Découvrir les expansions du nom (adjectif, groupe nominal prépositionnel) et le complément du nom • Distinguer épithète et attribut | —[1] |
| Grammaire | Phrase simple et phrase complexe | Distinguer phrase simple et phrase complexe à partir du nombre de verbes conjugués | —[1] |
| Orthographe | Les classes de mots variables | Repérer et classer les variations du déterminant, du nom, de l’adjectif, du pronom personnel et du verbe ; utiliser des outils de référence | —[1] |
| Orthographe | Accords dans le groupe nominal | Consolider la chaîne d’accords dans les cas les plus réguliers ; rencontrer en contexte des variations particulières | —[1] |
| Orthographe | Accord sujet-verbe | Repérer le sujet inversé, dans des phrases simples puis complexes • Appliquer, avec l’attribut, les chaînes d’accords sujet-verbe et sujet-attribut • Conjugaisons à maîtriser : être, avoir, verbes des 1er et 2e groupes, verbes irréguliers du 3e groupe au passé simple et au plus-que-parfait | —[1] |
| Orthographe | Conjugaison | Formation des temps composés (auxiliaire + participe passé). Accord du participe passé : avec le sujet pour être, avec le COD pour avoir (verbes étudiés) • Forme négative des temps composés ; marques de temps et de personne dans les terminaisons ; variations du radical (1er et 3e groupes) | —[1] |
| Domaine | Intitulé | Ce qu’on apprend | Lien avec l’examen |
|---|---|---|---|
| Lecture et compréhension de l’écrit | Lire avec fluidité | Poursuivre la lecture silencieuse et à voix haute, et acquérir une respiration et une intonation adaptées au texte • Lire en respectant les groupes de sens (groupes syntaxiques), la ponctuation et les liaisons • Viser en moyenne 130 mots lus correctement par minute | —[1] |
| Lecture et compréhension de l’écrit | Lire à voix haute de façon expressive | Lire de façon expressive un texte de 10 à 20 lignes en regardant l’auditoire • Rendre par la voix les sentiments des personnages et l’intention de l’auteur ; dans les dialogues, exprimer l’intonation, le rythme et le caractère des personnages | —[1] |
| Lecture et compréhension de l’écrit | Lire et comprendre seul des textes, des documents et des images | Saisir le sens général de textes de genres différents ; repérer les informations saillantes et moins saillantes ; faire des inférences sur des extraits longs • Repérer les informations explicites et implicites, les liens logiques et les reprises nominales ; rattacher un texte à un genre • Justifier son interprétation ou sa réponse en s’appuyant sur le texte et sur ses connaissances | —[1] |
| Lecture et compréhension de l’écrit | Lire pour apprendre dans toutes les disciplines | Identifier la nature et la source des documents ; rencontrer largement des textes, des œuvres et des documents (images, tableaux, schémas, articles de presse…) • Comparer des documents de genres différents pour en dégager les points communs et les différences ; relier les informations d’un document composite ; dégager les éléments importants d’une image ou d’une photographie | —[1] |
| Lecture et compréhension de l’écrit | S’approprier des œuvres par la lecture | Lire et étudier en classe 3 œuvres intégrales du patrimoine, et lire en entier 3 autres œuvres en lecture cursive • Relier les textes à d’autres éléments (expérience, connaissances culturelles, questions actuelles) ; exprimer spontanément ses impressions de lecture • Comprendre finement en s’appuyant sur des passages précis et commencer à interpréter ; partager ses lectures et en débattre | —[1] |
| Culture littéraire et artistique | Les 5 thèmes littéraires de la 6e | Construire le monde : récits d’origine (récit, fiction). Lire au moins un texte de création du monde et plusieurs mythes et récits des origines • Chanter le monde : les mots et le merveilleux (poésie). Lire un recueil (ou une partie) ou un groupement de poèmes • Se masquer, jouer, déjouer : le théâtre de la ruse (théâtre). Mettre en voix, jouer, mettre en scène • Partons à l’aventure ! (récit, fiction). Écrire son propre récit • Rencontrer des monstres : l’expérience de l’autre, l’expérience de soi (récit, fiction). Inventer un nouveau monstre et l’intégrer à un récit | —[1] |
| Écriture | Écrire à la main de manière fluide | Copier un texte de façon lisible, régulière et soignée, sans erreur d’orthographe ni de ponctuation • Écrire des textes en veillant à la lisibilité et à la mise en page | —[1] |
| Écriture | Écrire pour réfléchir, apprendre et mémoriser | Écrire pour résumer et synthétiser ; écrire de courts textes pour argumenter et justifier un choix ; hiérarchiser des idées • S’approprier l’essentiel d’une leçon avec une aide ponctuelle de l’enseignant ou des camarades ; écrire de courts textes qui réemploient les règles de grammaire et le lexique appris | —[1] |
| Écriture | Produire des écrits variés | Explorer des situations d’écriture : résumer, synthétiser. Écrire très fréquemment des textes personnels (avis argumenté, récit, explication d’une démarche) • Utiliser un brouillon ; respecter les normes de l’écrit ; veiller à la cohérence du texte • Améliorer son texte par l’autoévaluation et les conseils de l’enseignant et des camarades ; réviser en se référant aux normes de l’écrit | —[1] |
| Langage oral | Écouter pour comprendre | Écouter avec attention selon le but visé ; comprendre les propos d’autrui et des médias • Montrer sa compréhension du contenu explicite et implicite d’un texte entendu en le reformulant avec ses propres mots ; dire ce qu’on a ressenti | —[1] |
| Langage oral | S’exprimer clairement à l’oral dans toutes les disciplines | Faire une présentation organisée pour raconter, expliquer, argumenter, justifier ou transmettre des connaissances • Lire devant un public, de façon claire et expressive, un texte littéraire ou documentaire ; utiliser la parole comme outil pour penser | —[1] |
| Langage oral | Participer à des échanges | Prendre la parole en respectant les règles de l’échange ; présenter clairement et dans l’ordre une explication, une information, un avis ou une réponse à une question • Adapter sa façon de parler à la situation ; prendre la parole en tenant compte des propos d’autrui ; réfléchir sur sa propre manière de parler | —[1] |
| Lexique | Enrichir son lexique dans toutes les disciplines | Enrichir le lexique spécialisé de chaque domaine • Choisir seul la stratégie la plus efficace pour comprendre un mot inconnu (inférer, vérifier, chercher) | —[1] |
| Lexique | Établir des relations entre les mots | Analyser les mots en les composant et en les décomposant, et former des mots nouveaux ; distinguer mots simples, dérivés et composés • Donner des synonymes et des antonymes de même classe que le mot étudié ; s’intéresser à l’étymologie et à l’évolution du sens | —[1] |
| Lexique | Réutiliser le lexique appris | À l’oral et à l’écrit, employer avec précision le lexique spécialisé de chaque domaine, en respectant le registre • Employer avec précision les mots polysémiques dans les situations des différentes disciplines | —[1] |
| Lexique | Mémoriser l’orthographe des mots | Écrire correctement les mots courants, y compris en situation d’écriture autonome | —[1] |
| Grammaire | Analyser la phrase simple | Consolider les acquis sur des phrases de plus en plus complexes ; identifier tous les constituants de la phrase étudiés • Distinguer attribut et COD en les opposant ; identifier les constituants grâce aux manipulations et à la construction du verbe | —[1] |
| Grammaire | Identifier les classes de mots | Identifier aisément les pronoms personnels et donner leur fonction ; les relier à leur antécédent • Identifier le groupe nominal, quelle que soit sa fonction dans la phrase | —[1] |
| Grammaire | Analyser le groupe nominal | Distinguer sans hésiter l’épithète (adjectif, groupe adjectival) et le complément du nom (groupe nominal prépositionnel) | —[1] |
| Grammaire | Phrase simple et phrase complexe | Comprendre la notion de proposition ; repérer les propositions pour distinguer phrase simple et phrase complexe • Repérer la façon dont les propositions sont reliées (juxtaposition, coordination, subordination) ; distinguer le rôle des conjonctions de coordination et de subordination | —[1] |
| Orthographe | Accords : groupe nominal et sujet-verbe | Améliorer l’orthographe grammaticale en situation d’écriture comme dans les exercices • Maîtriser la chaîne d’accords dans le groupe nominal, en lien avec l’analyse grammaticale • Repérer le groupe sujet et raisonner l’accord sujet-verbe | —[1] |
| Orthographe | Conjugaison | Consolider les temps composés (passé composé, plus-que-parfait) : auxiliaire + participe passé • Conjugaisons à maîtriser : être, avoir, verbes des 1er et 2e groupes, verbes irréguliers du 3e groupe à l’impératif présent et au conditionnel présent • Accord du participe passé : avec le sujet pour être, avec le pronom personnel COD placé avant le verbe pour avoir • Marques de temps du conditionnel et de l’impératif ; variations du radical des verbes du 1er groupe ; découvrir l’emploi des temps (temps du discours, temps du récit) | —[1] |
| Domaine | Intitulé | Ce qu’on apprend | Lien avec l’examen |
|---|---|---|---|
| Orientations générales | Les grandes thématiques de chaque année | 5e : « Expérimenter, éprouver : découverte de soi, des autres et du monde » • 4e : « Rêver, méditer, former son jugement : à la recherche de valeurs et de vérité » • 3e : « S’affirmer, s’émanciper : l’engagement humaniste » • Chaque année, construire pour chaque « entrée » un projet d’apprentissage (une problématique et des textes littéraires comme axe) | Compréhension et interprétation[2] |
| Lecture et compréhension de l’écrit | Repères pour la quantité de lecture | Au moins 3 œuvres par an en lecture cursive, et 4 œuvres intégrales étudiées (genres et époques variés) • Étudier ou lire en lecture cursive au moins 2 groupements de textes • Lire et analyser des textes de longueurs variées, y compris des textes de plusieurs pages • Rédiger régulièrement des écrits d’appropriation et pratiquer régulièrement la lecture à voix haute | Compréhension et interprétation[2] |
| Écriture | Repères pour la quantité d’écriture | Écrire très fréquemment, plusieurs fois par semaine • Par projet d’apprentissage, au moins un écrit en 5e, jusqu’à deux en 3e • Longueur des textes : une trentaine de lignes en 5e, une soixantaine en 3e (en classe comme hors de la classe) • L’enseignant ne corrige pas tout | Rédaction[2] |
| Langage oral | Repères pour l’oral | Exposé de quelques minutes en 5e, jusqu’à 5 minutes en 3e • Écouter et comprendre régulièrement un propos de quelques minutes (avec une aide en 5e, puis de façon de plus en plus autonome) • Chaque semaine, lire un texte à voix haute • Récitation d’une dizaine de lignes (ou de vers) en 5e, jusqu’à une vingtaine en 3e | Aucune partie de l’épreuve[2] |
| Lexique | Repères pour le lexique | Chaque semaine, travailler le lexique en situation de lecture, d’écriture et d’oral • Chaque année, connaître et mémoriser une dizaine de notions liées aux « entrées » littéraires et culturelles • Pratiquer régulièrement la dictée et la copie qui réemploient le lexique étudié | Dictée[2] |
| Grammaire | Repères pour l’étude de la grammaire | Chaque semaine, des séances consacrées à la grammaire et à l’orthographe • Chaque semaine, des occasions de réfléchir sur la langue (rituels d’orthographe, révision de phrases, analyse de textes) • Chaque semaine, des activités d’identification des classes de mots (tri de mots, phrase dictée) • Utiliser au quotidien les principaux signes de ponctuation et les étudier en lecture | Grammaire et réécriture[2] |
| Orientations générales | La norme orthographique | La référence est l’orthographe rectifiée publiée au Journal officiel du 6 décembre 1990 • L’orthographe traditionnelle et l’orthographe rectifiée sont également acceptées | Dictée[2] |
| Lien avec le Brevet | Lien avec l’épreuve écrite de français du Brevet 2027 | 3 heures, coefficient 2, notée sur 100 puis ramenée sur 20. Elle évalue la lecture, l’écriture, l’étude de la langue et la culture littéraire et artistique du programme de 3e (à défaut, du cycle 4) • Travail sur un texte littéraire (et éventuellement une image) : 50 points (1 h 10) — grammaire et compétences linguistiques (dont la réécriture), compréhension et interprétation • Dictée : 10 points (20 minutes, environ 600 signes) ; rédaction : 40 points (1 h 30, au choix entre un sujet de réflexion et un sujet d’imagination) | Toute l’épreuve (grammaire et réécriture, compréhension et interprétation, dictée, rédaction)[2] |
| Domaine | Intitulé | Ce qu’on apprend | Lien avec l’examen |
|---|---|---|---|
| Lecture et compréhension de l’écrit | Comprendre, interpréter, évaluer | Écrire sa lecture avec ses propres mots (écrit d’appropriation après la lecture) • S’entraîner à la lecture silencieuse, acquérir des stratégies de compréhension et contrôler soi-même sa compréhension • Formuler un jugement fondé sur des émotions, des critères esthétiques, des idées ou des valeurs, et le justifier • Utiliser quelques outils d’analyse utiles à la lecture des textes | —[2] |
| Lecture et compréhension de l’écrit | Lecture à voix haute | Lire avec fluidité devant un auditoire un texte d’une vingtaine de lignes • Lire de façon expressive en jouant sur la voix, le rythme et le regard (éventuellement la gestuelle) • Réciter un court poème ou un texte en prose (une dizaine de lignes) • Repérer ce qu’il faut corriger dans sa propre lecture et dans celle des autres | —[2] |
| Lecture et compréhension de l’écrit | Situer les œuvres dans leurs contextes artistiques | Expliquer sa propre lecture d’une œuvre • Comprendre et interpréter le parcours des personnages, saisir les enjeux de l’œuvre et la situer dans son contexte • Comparer les moyens d’expression d’une œuvre littéraire et d’une œuvre artistique • Utiliser des informations sur le contexte de création pour comprendre l’œuvre | —[2] |
| Lecture et compréhension de l’écrit | Acquérir et mobiliser une culture littéraire et artistique | S’approprier les mots clés de l’univers des œuvres étudiées • Choisir et mémoriser un passage d’une dizaine de lignes d’une œuvre intégrale étudiée • Construire des repères d’histoire littéraire (époques, mouvements) • Relier un texte nouveau aux textes déjà lus | —[2] |
| Écriture | Écrire pour penser, apprendre et mémoriser | Utiliser différents supports pour écrire, apprendre et mémoriser • Dégager les idées principales d’un propos écrit ou oral • Produire des écrits de travail (listes, synthèses, brouillon d’exposé) | —[2] |
| Écriture | Écrire des textes de création et de réflexion | Planifier son écrit avec un guidage • S’initier, seul ou à plusieurs, à l’écriture artistique et créative • Écrire des textes narratifs et descriptifs • Écrire un texte argumentatif à partir de consignes simples et claires | —[2] |
| Écriture | Réviser et faire évoluer son texte | Utiliser le brouillon comme écrit de réécriture • Réviser son texte en suivant les consignes de l’enseignant • Faire évoluer son texte pour répondre à une nouvelle consigne | —[2] |
| Langage oral | S’exprimer et communiquer | Adapter sa parole à la situation • S’exprimer seul en continu, avec aisance • Participer à un dialogue • Prendre part à un débat en respectant les règles de la discussion | —[2] |
| Langage oral | Écouter, comprendre et interpréter | Écouter un propos et en retenir l’essentiel • Comprendre l’intention d’un propos donné | —[2] |
| Langage oral | Raconter, lire et jouer des textes | Lire avec fluidité et réciter • Faire vivre un texte par la voix et le corps • Pratiquer le théâtre | —[2] |
| Lexique | Enrichir son lexique | Inférer, vérifier et chercher le sens des mots • Améliorer ses écrits et ses propos oraux grâce au lexique nouveau • Organiser ses connaissances lexicales (champs lexicaux, familles de mots, carnet de vocabulaire) • Maîtriser l’usage du dictionnaire de langue (papier et numérique) | —[2] |
| Lexique | Relations entre les mots et formation des mots | Identifier et nommer les relations de sens et de forme entre les mots • Déduire le sens d’un mot de sa formation (préfixe, radical, suffixe) • Connaître le sens des préfixes et des suffixes courants • Comprendre la dérivation et ses effets sur l’orthographe ; découvrir quelques étymologies (latin, grec, emprunts) | —[2] |
| Lexique | Employer le lexique et jouer avec les mots | Employer des mots en jouant sur leurs variations de sens • Identifier les registres de langue et les employer à l’écrit et à l’oral selon la situation • Comprendre la formation des néologismes (de forme et de sens) • Jouer avec les mots comme matière sonore | —[2] |
| Orthographe | Écrire correctement (orthographe lexicale) | Mémoriser l’orthographe des mots rencontrés • Orthographier correctement les mots d’un même radical grâce à la connaissance de l’étymologie • Construire des automatismes d’écriture à partir des régularités orthographiques | —[2] |
| Grammaire | Comprendre ce qu’est une phrase | Comprendre le rôle de la ponctuation en lien avec les constituants de la phrase • Les trois types de phrases et leurs effets ; les formes exclamative et négative • Distinguer phrase simple, phrase complexe et phrase non verbale • Les relations entre propositions (juxtaposition, coordination) ; la cohérence du texte par l’enchaînement des phrases | —[2] |
| Grammaire | Connaître les constituants de la phrase | Groupe sujet, groupe verbal, groupe complément circonstanciel • Identifier le sujet, le complément d’objet direct (COD), le complément d’objet indirect (COI), l’attribut du sujet et les compléments circonstanciels de lieu, de cause, de temps et de manière • Groupe nominal minimal et groupe nominal étendu ; prépositions, adverbes et mots subordonnants • Distinguer déterminants et pronoms ; pronoms personnels, démonstratifs et indéfinis ; mots de coordination | —[2] |
| Grammaire | Grammaire de l’écrit et de l’oral ; discours rapportés | Connaître les différences entre la grammaire de l’écrit et celle de l’oral (registre, syntaxe, situation) • Distinguer discours direct et discours indirect • Insérer des paroles au discours direct dans un texte | —[2] |
| Grammaire | Formation des formes verbales | Une forme conjuguée = radical + terminaison (marques de temps et de personne) • Temps simples : présent, futur simple, imparfait, passé simple, conditionnel, impératif présent • Temps composés : passé composé et plus-que-parfait • Conjuguer sur modèle le futur antérieur et le passé antérieur ; verbes réguliers et principaux verbes irréguliers | —[2] |
| Grammaire | Emploi des temps et des modes | Valeurs temporelles et aspectuelles des temps simples et composés • Maîtriser plus finement l’indicatif et l’impératif | —[2] |
| Grammaire | Les accords | Chaînes d’accords dans le groupe nominal et avec l’attribut du sujet • Cas complexes d’accord sujet-verbe (complément intercalé, sujet formé de plusieurs noms) • Accord du participe passé avec être et avec avoir (COD placé avant le verbe, y compris le pronom personnel COD ; distinction avec le COI) • Les verbes attributifs et les caractéristiques de l’attribut du sujet | —[2] |
| Culture littéraire et artistique | Thématique de l’année et nombre d’entrées | Thématique de l’année : « Expérimenter, éprouver : découverte de soi, des autres et du monde » • 4 entrées : récit et fiction ; poésie ; théâtre ; récit et fiction (contes et fables) • Chaque entrée est un projet d’apprentissage (une problématique, une œuvre intégrale ou un groupement de textes, des lectures cursives) | —[2] |
| Culture littéraire et artistique | Devenir un héros : des destins racontés (récit, fiction) | Œuvre intégrale ou groupement de textes + lectures cursives • Figures du héros de l’Antiquité à nos jours, diversité des représentations, stéréotypes • De l’épopée au roman moderne ; comment les valeurs du héros se transmettent aujourd’hui | —[2] |
| Culture littéraire et artistique | Voyager en poésie : « de partout dans le monde au cœur du monde » (poésie) | Larges extraits d’une œuvre ou groupement de textes + lectures cursives • Le pouvoir des mots, des sons, des rythmes et des images ; diverses traditions poétiques, y compris francophones • Jouer avec les mots et les contraintes formelles (création, lecture expressive) | —[2] |
| Culture littéraire et artistique | Expérimenter et jouer le théâtre : la société à l’envers (théâtre) | Œuvre théâtrale intégrale ou groupement de textes + lectures cursives • Le renversement sur scène des rapports entre dominants et dominés ; les ressorts du comique • Pratiques théâtrales variées : mettre en voix, écrire, mettre en scène | —[2] |
| Culture littéraire et artistique | Imaginer, ressentir, réfléchir : des récits pour plaire et instruire (récit, fiction) | Larges extraits d’une œuvre ou groupement de textes + lectures cursives • Contes et fables : récit et réflexion morale, personnages et organisation sociale • Récits de traditions variées, y compris francophones ; débats ; création ou réécriture d’apologues | —[2] |
| Domaine | Intitulé | Ce qu’on apprend | Lien avec l’examen |
|---|---|---|---|
| Lecture et compréhension de l’écrit | Comprendre, interpréter, évaluer | Écrire sa lecture avec ses propres mots, sur une dizaine de lignes • Relier des informations pour saisir le sens implicite • Dans un débat de lecture, défendre et expliquer son point de vue en s’appuyant sur le texte • Utiliser à bon escient les notions littéraires et les outils d’analyse pour expliquer et réviser son appréciation | —[2] |
| Lecture et compréhension de l’écrit | Lecture à voix haute | Exprimer par la lecture à voix haute sa compréhension et son interprétation • Réciter de façon expressive un texte ou un poème d’une quinzaine de lignes, en s’appuyant sur la ponctuation • Améliorer sa lecture à voix haute en s’entraînant seul ou avec des camarades | —[2] |
| Lecture et compréhension de l’écrit | Situer les œuvres dans leurs contextes artistiques | Comprendre et interpréter la construction d’ensemble d’une œuvre pour en saisir les enjeux et la situer • Comprendre, interpréter et évaluer une œuvre dans le contexte de sa parution • Comparer œuvres littéraires et œuvres artistiques avec un lexique adapté • Connaître quelques caractéristiques des genres étudiés dans l’année | —[2] |
| Lecture et compréhension de l’écrit | Acquérir et mobiliser une culture littéraire et artistique | Repérer quelques caractéristiques du style d’un auteur • Choisir et mémoriser un passage d’une quinzaine de lignes d’une œuvre intégrale étudiée • Relier les œuvres entre elles par leur contexte de création • Argumenter en s’appuyant sur des exemples littéraires | —[2] |
| Écriture | Écrire pour penser, apprendre et mémoriser | Choisir seul le support adapté à l’objectif d’écriture • Prendre des notes à partir d’un propos oral ou écrit (structure et enchaînement des idées) • Utiliser de façon autonome des écrits de travail ; s’initier aux écrits réflexifs | —[2] |
| Écriture | Écrire des textes de création et de réflexion | Planifier son écrit en gagnant en autonomie ; élargir l’écriture créative • Écrire des textes libres (expression de soi, de ses sentiments, de ses idées) • Écrire des textes mêlant narration, description, discours direct et indirect • Dans un texte argumentatif, développer au moins un argument et un exemple qui l’illustre | —[2] |
| Écriture | Réviser et faire évoluer son texte | Se fixer, seul ou à plusieurs, des objectifs de révision • Enrichir son texte grâce à son lexique et à ses lectures • Réviser des versions intermédiaires ; utiliser différents dictionnaires, correcteurs orthographiques et grammaires | —[2] |
| Langage oral | S’exprimer et communiquer | Tenir un propos structuré adapté à la situation • S’exprimer sans préparation • Participer activement à un débat en justifiant son propos | —[2] |
| Langage oral | Écouter, comprendre et interpréter | Écouter un propos et en retenir les idées principales • Distinguer l’explicite et l’implicite • Comprendre et restituer l’organisation des informations d’un propos | —[2] |
| Langage oral | Raconter, lire et jouer des textes | Lire de façon expressive et réciter pour autrui • Tenir compte de l’auditoire • Jouer une scène de théâtre | —[2] |
| Lexique | Enrichir son lexique | Enrichir le lexique de l’analyse littéraire, en particulier celui du théâtre et du roman • Déduire du contexte les conditions d’emploi d’un mot (époque, lieu) ; expliquer le choix des mots à l’oral • Constituer un lexique commun à plusieurs disciplines • Consulter dictionnaires et encyclopédies quand le contexte ne suffit pas | —[2] |
| Lexique | Relations entre les mots et formation des mots | Approfondir les relations de sens (glissements et évolutions de sens, locutions) et de forme (composition) pour organiser les mots en réseaux • Classer et employer les mots selon leur degré d’intensité et de généralité • Formation des mots : règles et exceptions ; expliquer l’emploi des préfixes et des suffixes courants • Connaître quelques exemples d’évolution du sens et de l’orthographe | —[2] |
| Lexique | Employer le lexique et jouer avec les mots | Analyser en contexte la polysémie, la synonymie, l’antonymie, l’homonymie, la dénotation et la connotation • Comparer le lexique de textes d’un même genre ou d’une même époque • Observer comment les mots changent dans les traductions et les adaptations • Jouer avec les mots par extension, répétition et déplacement | —[2] |
| Orthographe | Écrire correctement (orthographe lexicale) | Déduire l’orthographe de la morphologie des mots • Résoudre les difficultés orthographiques du radical des verbes (indicatif, impératif) • Acquérir des automatismes pour l’orthographe des conjonctions et de leurs homophones | —[2] |
| Grammaire | Comprendre ce qu’est une phrase | Employer le point-virgule à bon escient • La subordination : proposition principale et subordonnée, enchaînement et enchâssement des subordonnées • Fonctions grammaticales des propositions relatives et conjonctives • Les propositions subordonnées interrogatives indirectes (interrogation totale et partielle) | —[2] |
| Grammaire | Connaître les constituants de la phrase | Conjonctions de subordination et pronoms relatifs (sans exiger de les connaître tous) • Fonctions des propositions conjonctives et relatives • Compléments circonstanciels d’opposition et de condition ; la fonction d’apposition • Structure et fonctions du groupe nominal étendu ; cohérence d’un texte comportant des subordonnées | —[2] |
| Grammaire | Registres de langue et discours rapportés | Identifier les différents registres de langue • Dans les prises de parole à l’école, employer un registre courant, soigné ou soutenu, et non le registre familier • Dans un texte, alterner discours indirect et discours direct | —[2] |
| Grammaire | Formation des formes verbales | Temps composés : plus-que-parfait, passé antérieur, futur antérieur, conditionnel passé • Les repérer dans un texte et expliquer leur formation • Particularités orthographiques des participes passés (-é, -i, -u et consonne finale muette) • La voix passive ; verbes réguliers et principaux verbes irréguliers (sans tout exiger) | —[2] |
| Grammaire | Emploi des temps et des modes | Valeurs temporelles et modales du conditionnel • Valeurs aspectuelles : borné / non borné, accompli / non accompli • Identifier les valeurs du subjonctif | —[2] |
| Grammaire | Les accords | Chaînes d’accords dans le groupe nominal avec un déterminant indéfini • Cas complexes d’accord sujet-verbe (plusieurs sujets de personnes différentes, pronom relatif sujet) • S’initier à l’accord du participe passé des verbes pronominaux | —[2] |
| Culture littéraire et artistique | Thématique de l’année et nombre d’entrées | Thématique de l’année : « Rêver, méditer, former son jugement : à la recherche de valeurs et de vérité » • 4 entrées : récit et fiction ; poésie ; théâtre ; discours, essai, récit et fiction • Chaque entrée est un projet d’apprentissage (une problématique, une œuvre intégrale ou un groupement de textes, des lectures cursives) | —[2] |
| Culture littéraire et artistique | Explorer, s’aventurer, anticiper : fictions aux confins du monde (récit, fiction) | Œuvre intégrale ou groupement de textes + lectures cursives • Récits fantastiques et d’anticipation, enquêtes policières et affaires surnaturelles : la frontière entre le réel et l’imaginaire • Esprit critique ; situer ces récits dans leur époque et leur contexte de création | —[2] |
| Culture littéraire et artistique | Contempler, célébrer, veiller : habiter la Terre en poète (poésie) | Larges extraits d’une œuvre ou groupement de textes + lectures cursives • Le poète contemple et célèbre le monde (par exemple René Char, Victor Hugo, Emily Dickinson) • Regards variés sur le monde, la vie, la nature et les êtres ; sensibilité à la fragilité de l’environnement | —[2] |
| Culture littéraire et artistique | Obéir, résister, trahir ? Les conflits de valeurs sur scène (théâtre) | Œuvre intégrale ou groupement de textes + lectures cursives • Le conflit comme moteur de l’action : choc des valeurs, conflits de loyauté, dilemmes • Analyse de la mise en scène et de la scénographie, pratique théâtrale ; en lecture cursive, des conflits de valeurs hors du théâtre aussi | —[2] |
| Culture littéraire et artistique | Critiquer, dénoncer, penser : l’héritage des Lumières (discours, essai, récit, fiction) | Œuvre intégrale ou groupement de textes + lectures cursives • L’héritage des Lumières : égalité, justice, accès au savoir ; des combats toujours actuels • La force de la réflexion et de l’argumentation à l’écrit et à l’oral ; penser par soi-même | —[2] |
| Domaine | Intitulé | Ce qu’on apprend | Lien avec l’examen |
|---|---|---|---|
| Lecture et compréhension de l’écrit | Comprendre, interpréter, évaluer | Écrire sa lecture avec ses propres mots, sur une quinzaine de lignes • Identifier les visées de textes et de documents variés • Justifier son interprétation en s’appuyant sur des éléments de textes variés • Approfondir sa lecture grâce aux notions littéraires et aux outils d’analyse ; percevoir les effets esthétiques de la langue littéraire | Compréhension et interprétation[2] |
| Lecture et compréhension de l’écrit | Lecture à voix haute | Lire et jouer en mobilisant la voix, la respiration, le regard et la gestuelle • Réciter de façon expressive un texte ou un poème d’une vingtaine de lignes, en s’appuyant sur la ponctuation • Comparer et évaluer différentes lectures et mises en scène d’un même texte | Aucune partie de l’épreuve[2] |
| Lecture et compréhension de l’écrit | Situer les œuvres dans leurs contextes artistiques | Repérer des thèmes et des motifs dans une œuvre et comparer leurs échos dans d’autres œuvres • Comprendre qu’une œuvre est l’expression d’une subjectivité • Formuler un jugement argumenté sur une œuvre en tenant compte de son contexte historique • Affiner sa compréhension par la connaissance des genres et des contextes de création | Compréhension et interprétation[2] |
| Lecture et compréhension de l’écrit | Acquérir et mobiliser une culture littéraire et artistique | Repérer les caractéristiques d’une écriture (choix de langue, de forme et de procédés au service du sens) • Mémoriser un passage d’une vingtaine de lignes d’une œuvre intégrale étudiée • Repérer et comparer les principales caractéristiques des époques et des mouvements, et s’en servir pour interpréter • Situer les œuvres et les textes lus dans leur contexte géographique et culturel | Compréhension et interprétation[2] |
| Écriture | Écrire pour penser, apprendre et mémoriser | S’initier, dans toutes les disciplines, à la prise de notes à partir d’un propos oral ou écrit • Maîtriser les écrits de travail • Rédiger des écrits réflexifs | Aucune partie de l’épreuve[2] |
| Écriture | Écrire des textes de création et de réflexion | Élargir, seul ou à plusieurs, l’écriture créative • Écrire en autonomie des textes de genres variés • Écrire un texte argumentatif construit, en utilisant différentes stratégies • S’initier à un court écrit d’analyse littéraire fondé sur des faits de langue et de style simples et clairs | Rédaction[2] |
| Écriture | Réviser et faire évoluer son texte | Développer un regard critique pour corriger soi-même son texte • Enrichir son texte grâce à ses lectures (liens avec d’autres textes) • Évaluer son texte selon au moins deux critères (respect de la consigne, normes orthographiques et syntaxiques) | Rédaction[2] |
| Langage oral | S’exprimer et communiquer | Tenir un propos construit et bien préparé • Interagir avec un interlocuteur en s’adaptant à la situation • Participer à un débat, l’animer, l’arbitrer | Aucune partie de l’épreuve[2] |
| Langage oral | Écouter, comprendre et interpréter | Écouter et comprendre un propos en autonomie • Distinguer arguments et exemples dans un propos • Repérer le thème et la thèse d’un propos, et formuler l’implicite | Aucune partie de l’épreuve[2] |
| Langage oral | Raconter, lire et jouer des textes | Réciter et interpréter avec une intention expressive • Interpréter et mettre en scène un texte théâtral • Pratiquer différentes formes de discours oral | Aucune partie de l’épreuve[2] |
| Lexique | Enrichir son lexique | Croiser les informations lexicales pour affiner la compréhension de l’implicite • Enrichir le lexique de l’analyse littéraire, en particulier celui de la poésie et de l’argumentation • Maîtriser les outils de base de l’analyse stylistique • Connaître la diversité des dictionnaires (historiques, étymologiques, culturels…) | Compréhension et interprétation[2] |
| Lexique | Relations entre les mots et formation des mots | Repérer et interpréter les effets des réseaux de mots dans un texte • Employer à bon escient les mots de liaison et les connecteurs • Varier et nuancer son expression • Formation des mots : écarts entre l’oral et l’écrit ; chercher seul le sens d’un mot à partir de sa formation | Grammaire et réécriture[2] |
| Lexique | Employer le lexique et jouer avec les mots | Distinguer dénotation et connotation, et comprendre les types de connotations • Identifier et écrire des textes fondés sur l’imitation • Identifier et écrire des textes qui amplifient un texte source • Comprendre et imiter les effets de sens produits par la disposition des mots sur la page | Aucune partie de l’épreuve[2] |
| Orthographe | Écrire correctement (orthographe lexicale) | Mobiliser la connaissance de la morphologie des mots • Résoudre les difficultés orthographiques du radical des verbes (conditionnel, subjonctif) • Consolider les automatismes pour l’orthographe des homophones lexicaux | Dictée[2] |
| Grammaire | Comprendre ce qu’est une phrase | Employer à bon escient le point-virgule et la virgule dans des structures complexes • La phrase emphatique et ses procédés • Fonctions des propositions conjonctives et circonstancielles (sans tout exiger) ; le fonctionnement des pronoms relatifs • Faire progresser le texte grâce à des connecteurs logiques variés | Grammaire et réécriture[2] |
| Grammaire | Connaître les constituants de la phrase | Consolider l’identification des fonctions grammaticales dans des structures complexes (complétives, circonstancielles, relatives) • Consolider l’identification des groupes verbaux comportant une proposition conjonctive ou un groupe prépositionnel • Consolider l’identification du groupe nominal étendu (proposition relative, groupe prépositionnel, groupe adjectival) | Grammaire et réécriture[2] |
| Grammaire | Registres de langue et discours rapportés | Adapter son registre dans les prises de parole à l’école, sans employer le registre familier • Comprendre que les écrivains emploient tous les registres pour produire des effets • Repérer le discours indirect libre et ses effets littéraires ; comprendre le passage d’une forme de discours rapporté à une autre dans un récit | Grammaire et réécriture[2] |
| Grammaire | Formation des formes verbales | Reconnaître à leur forme, dans un texte, tous les temps étudiés jusque-là • Employer et identifier, à l’écrit et à l’oral, le subjonctif présent et passé ; formation du subjonctif passé • Verbes réguliers et principaux verbes irréguliers, à partir des variations du radical (sans tout exiger) | Grammaire et réécriture[2] |
| Grammaire | Emploi des temps et des modes | Maîtriser les voix, les modes (emplois étendus du subjonctif après certaines conjonctions) et les valeurs aspectuelles et temporelles • Consolider le conditionnel : le comprendre comme un temps de l’indicatif à valeur temporelle et modale | Grammaire et réécriture[2] |
| Grammaire | Les accords | Accords dans le groupe nominal minimal et étendu (avec une relative) • Accord de l’adjectif et du groupe adjectival (épithète, attribut, apposé) • Accord du participe passé avec avoir (pronom relatif COD placé avant le verbe) • Cas complexes d’accord sujet-verbe (pronoms collectifs et distributifs, groupe nominal comportant un complément du nom) | Grammaire et réécriture[2] |
| Culture littéraire et artistique | Thématique de l’année et nombre d’entrées | Thématique de l’année : « S’affirmer, s’émanciper : l’engagement humaniste » • 4 entrées : récit et fiction ; poésie ; théâtre ; article, essai, récit • Chaque entrée est un projet d’apprentissage (une problématique, une œuvre intégrale ou un groupement de textes, des lectures cursives) | Compréhension et interprétation[2] |
| Culture littéraire et artistique | Montrer, témoigner, réparer : le roman et le récit face au réel (récit, fiction) | Œuvre intégrale ou groupement de textes + lectures cursives • Les liens du roman et du récit avec le réel (de la fiction à l’autobiographie) • L’écriture comme acte de justice symbolique ; la reconstruction d’identités blessées | Compréhension et interprétation[2] |
| Culture littéraire et artistique | Unir, séparer, se retrouver par les mots : l’amour en poésie (poésie) | Œuvre poétique intégrale (recueil ou partie de recueil) ou groupement de textes + lectures cursives • La poésie amoureuse : la tension entre la joie de célébrer l’amour et la souffrance de l’absence et de la perte • Le plaisir de dire la poésie ; des textes polysémiques ; lire et écrire comme remède | Compréhension et interprétation[2] |
| Culture littéraire et artistique | Jouer, penser, interroger la société : la scène et la cité (théâtre) | Œuvre théâtrale intégrale ou groupement de textes (avec photographies ou captations de mises en scène) + lectures cursives • Théâtre et mythe : interroger les valeurs de la société et les forces qui s’opposent dans la cité • Voir autant que possible des spectacles vivants ; lire, mettre en voix, jouer, mettre en scène | Compréhension et interprétation[2] |
| Culture littéraire et artistique | Défendre les valeurs humanistes : écrivains et journalistes engagés dans leur temps (article, essai, récit) | Œuvre intégrale ou groupement de textes + lectures cursives • Presse et littérature depuis le XIXe siècle ; recueils d’articles, reportages, témoignages • S’initier aux écritures journalistiques (chronique, reportage, éditorial, lettre ouverte) ; regard critique sur les médias | Compréhension et interprétation[2] |
| Domaine | Intitulé | Ce qu’on apprend | Lien avec l’examen |
|---|---|---|---|
| Lecture des œuvres | Œuvres intégrales et parcours | Chaque année, 4 œuvres lues en entier et 2 parcours • Le théâtre et le roman ou récit se lisent en œuvre intégrale (ou en ensemble cohérent) ; la poésie et la littérature d’idées se lisent sous forme de parcours (groupement de textes dans l’ordre chronologique) • Les quatre objets d’étude peuvent être traités dans l’ordre choisi par l’enseignant | —[3] |
| Lecture des œuvres | Lectures cursives et liens avec les autres arts | Au moins 3 lectures cursives, distinctes des œuvres étudiées en classe • Une littérature française et francophone variée ; en lecture cursive, de la littérature étrangère aussi (de l’Antiquité à nos jours, en traduction) • Ajouter des prolongements artistiques et des groupements de textes complémentaires | —[3] |
| Objets d’étude | La poésie du Moyen Âge au XVIIIe siècle : lectures | Lire un parcours de textes du Moyen Âge au XVIIIe siècle, organisé autour d’un thème ou d’une forme poétique • Lire seul au moins un recueil ou une partie de recueil • Connaître des repères de l’histoire de la poésie, par exemple la fin’amor, l’humanisme, la Pléiade, la préciosité, le classicisme | —[3] |
| Objets d’étude | La poésie : exercices recommandés | Lecture expressive et récitation (faire entendre le rythme et les sons du vers) • Explication de texte, commentaire de texte, exposé sur un mouvement ou sur un poète • Écrits d’appropriation : associer une image à un texte en justifiant son choix, écrire un poème sur le même thème, commenter sa propre anthologie | —[3] |
| Objets d’étude | La littérature d’idées et la presse du XIXe au XXIe siècle : lectures | Du XIXe au XXIe siècle, lire un groupement de textes centré sur un débat (question morale, sociale ou esthétique), presse et médias compris • Des formes variées : chanson ou poème engagés, conte, roman, discours, article, essai, plaidoyer • Lire seul des articles, des discours ou des essais | —[3] |
| Objets d’étude | La littérature d’idées et la presse : exercices recommandés | Contraction de texte, essai, textes argumentatifs de formes variées • Débat (préparé, avec modérateur et rôles distribués, éventuellement suivi d’un compte rendu écrit) ; discours épidictique, judiciaire, délibératif • Écrits d’appropriation : compte rendu ou analyse d’un article, rédaction d’un article de presse, réfutation d’une opinion, création de slogans | —[3] |
| Objets d’étude | Le roman et le récit du XVIIIe au XXIe siècle : lectures | Avancer à partir d’œuvres intégrales de la littérature française et francophone • Deux œuvres intégrales de formes et de siècles différents : un roman, et un recueil de nouvelles, un récit de voyage, un récit biographique, un journal… • Lire seul au moins un roman ou un récit d’une autre époque | —[3] |
| Objets d’étude | Le roman et le récit : exercices recommandés | Explication de texte, commentaire, dissertation sur une œuvre étudiée • Exposé sur une question qui traverse l’œuvre entière (personnages, lieux, temps, thèmes, valeurs) • Écrits d’appropriation : écrire une suite ou une réécriture (invention, intervention), un résumé, un avis sur un personnage ou une scène préférés, un portrait ou une description de personnage | —[3] |
| Objets d’étude | Le théâtre du XVIIe au XXIe siècle : lectures | Avancer à partir d’œuvres intégrales : deux pièces de genres et de siècles différents • Lire seul au moins une pièce d’une autre époque • Aborder aussi la représentation et la mise en scène ; le théâtre étranger peut être inclus | —[3] |
| Objets d’étude | Le théâtre : exercices recommandés | Lecture expressive (sentiments, rythme, enchaînement des répliques) ; jeu et improvisation • Explication de texte, commentaire, dissertation sur une œuvre étudiée • Écrits d’appropriation : note d’intention de mise en scène, compte rendu de spectacle, comparaison de deux mises en scène, résumé d’un acte | —[3] |
| Exercices écrits et oraux | Les écrits d’appropriation | Écrire aussi régulièrement que possible, sur ses lectures cursives et sur les œuvres étudiées en classe • Formes : impressions de lecture, jugement personnel, réécriture (imitation, transformation, changement de point de vue), écriture de prolongement • Également : illustration d’un texte par l’image ou la vidéo, édition numérique annotée et illustrée, essai sur une question morale ou esthétique, note de mise en scène, résumé, fragment de scénario | —[3] |
| Exercices écrits et oraux | Premiers pas vers les épreuves du baccalauréat | Commencer progressivement l’entraînement aux épreuves anticipées, à l’écrit et à l’oral • Exercices à maîtriser sur l’année : commentaire, dissertation, contraction de texte suivie d’un essai • Garder soi-même la trace de ses apprentissages : carnet de lecture, fiches de révision, travaux de synthèse | —[3] |
| Étude de la langue (grammaire, lexique) | Les accords (groupe nominal, sujet-verbe) | Les accords dans le groupe nominal et l’accord sujet-verbe (au programme de Seconde) • Reprendre les règles d’accord apprises depuis l’école primaire ; consolider les classes de mots et leurs fonctions dans la phrase simple | —[3] |
| Étude de la langue (grammaire, lexique) | Le verbe | Valeurs temporelles, aspectuelles et modales du verbe ; la concordance des temps (au programme de Seconde) • Savoir identifier les formes verbales ; rôle des temps dans l’organisation du récit et dans l’atténuation ou le renforcement du propos | —[3] |
| Étude de la langue (grammaire, lexique) | La phrase complexe | Les relations dans la phrase complexe : juxtaposition, coordination, subordination (au programme de Seconde) • Étudier le sens de ces relations pour lire les textes avec plus de précision | —[3] |
| Étude de la langue (grammaire, lexique) | La proposition subordonnée relative | La construction de la proposition subordonnée relative (au programme de Seconde) • Priorité aux relatives introduites par dont, auquel, duquel… ; différence avec la subordonnée conjonctive | —[3] |
| Étude de la langue (grammaire, lexique) | Le lexique | Le lexique (en Seconde et en Première) : travaillé régulièrement à partir des textes lus, sans exercices mécaniques • Revoir au besoin la formation des mots (dérivation, composition, emprunt) et les relations entre les mots (synonymie, antonymie, hyperonymie) | —[3] |
| Étude de la langue (grammaire, lexique) | Comment mener l’étude de la langue | Partir d’une courte phrase d’un texte étudié pour une analyse grammaticale sur le vif ; séances et exercices de grammaire spécifiques • Exercices de manipulation : substitution, déplacement, suppression, ajout, pronominalisation, passivation • Accompagnement personnalisé : remédier aux difficultés repérées à l’écrit et à l’oral | —[3] |
| Exercices écrits et oraux | Exprimer les relations logiques | L’expression de la condition ; de la cause, de la conséquence et du but • L’expression de la comparaison ; de l’opposition et de la concession • Exercices de difficulté progressive : compléter des phrases, rédiger des phrases selon une consigne, écrire un paragraphe argumentatif | —[3] |
| Exercices écrits et oraux | Compétences d’expression | Adapter son expression à la situation ; organiser son propos • Reformuler et synthétiser • Argumenter et réfuter ; exprimer une opinion et la nuancer | —[3] |
| Exercices écrits et oraux | L’évaluation | Évaluer régulièrement, en cours d’apprentissage et à la fin de chaque séquence • Dans tous les travaux écrits, accorder une attention particulière à la correction de la langue et à l’orthographe | —[3] |
| Domaine | Intitulé | Ce qu’on apprend | Lien avec l’examen |
|---|---|---|---|
| Lecture des œuvres | Œuvres et parcours au programme national | Dans chacun des quatre objets d’étude, lire une œuvre (ou un ensemble cohérent) et le parcours associé • Les 12 œuvres du programme national sont renouvelées par moitié chaque année. Trois œuvres sont proposées par objet d’étude ; l’enseignant en choisit une • La voie générale et la voie technologique ont la même structure, mais des listes d’œuvres différentes | —[3] |
| Lecture des œuvres | Lectures cursives et liens avec les autres arts | Au moins 4 lectures cursives : une par objet d’étude, distinctes des œuvres des parcours • Inclure aussi des littératures francophones et étrangères (de l’Antiquité à nos jours, dans des traductions de qualité) • Prolongements artistiques et groupements de textes complémentaires | Oral : entretien sur l’œuvre choisie[3] |
| Objets d’étude | La poésie du XIXe au XXIe siècle : lectures | Une œuvre du programme national et son parcours • Lire seul au moins un recueil ou une anthologie poétique d’un autre siècle que l’œuvre • Points d’étude : le romantisme et les évolutions esthétiques qui le suivent ; la recherche du sens dans le travail de la langue (sens, sons, mètre, aspect visuel) ; la composition du recueil | Oral : explication linéaire / Oral : entretien sur l’œuvre choisie[3] |
| Objets d’étude | La poésie : exercices recommandés | Lecture expressive et récitation ; explication de texte (méthode au choix de l’enseignant) ; exposé sur un mouvement ou sur un poète • Commentaire ; dissertation sur l’œuvre et le parcours • Écrits d’appropriation : une image et la justification de ce choix, un écrit qui justifie ses préférences, un commentaire de sa propre anthologie | Écrit : commentaire / Écrit : dissertation ou essai / Oral : explication linéaire[3] |
| Objets d’étude | La littérature d’idées du XVIe au XVIIIe siècle : lectures | Une œuvre du programme national et son parcours • Lire seul au moins une œuvre ou une anthologie de textes d’idées d’un autre siècle que l’œuvre • Étudier la progression logique des textes et le mouvement de l’argumentation ; les liens entre idées, formes et contexte historique | Écrit : dissertation ou essai / Oral : explication linéaire / Oral : entretien sur l’œuvre choisie[3] |
| Objets d’étude | La littérature d’idées : exercices recommandés | Explication de texte ; contraction de texte ; essai ; commentaire ; dissertation sur l’œuvre et le parcours • Textes argumentatifs de formes variées ; débat (préparation, animation, compte rendu) ; discours épidictique, judiciaire, délibératif • Écrits d’appropriation : compte rendu d’un essai, article de presse, réfutation d’une opinion, réécriture qui modifie la thèse d’un article | Écrit : commentaire / Écrit : dissertation ou essai / Oral : explication linéaire[3] |
| Objets d’étude | Le roman et le récit du Moyen Âge au XXIe siècle : lectures | Une œuvre du programme national et son parcours • Lire seul au moins un roman ou un long récit d’un autre siècle que l’œuvre • Points d’étude : la représentation, la narration, la construction et les valeurs des personnages, le style, la réception de l’œuvre (avec son contexte historique) | Écrit : dissertation ou essai / Oral : explication linéaire / Oral : entretien sur l’œuvre choisie[3] |
| Objets d’étude | Le roman et le récit : exercices recommandés | Lire à voix haute des extraits de formes différentes (narration, dialogue, description, commentaire du narrateur) ; explication de texte • Exposé sur une question qui traverse l’œuvre entière ; commentaire ; dissertation sur l’œuvre et le parcours • Écrits d’appropriation : suite ou réécriture, résumé, avis personnel, portrait ou description d’un personnage | Écrit : commentaire / Écrit : dissertation ou essai / Oral : explication linéaire[3] |
| Objets d’étude | Le théâtre du XVIIe au XXIe siècle : lectures | Une œuvre du programme national et son parcours • Lire seul au moins une pièce d’un autre siècle que l’œuvre • Points d’étude : structure et progression de l’action, écriture du dialogue, relations entre les personnages, dramaturgie, comparaison de mises en scène | Écrit : dissertation ou essai / Oral : explication linéaire / Oral : entretien sur l’œuvre choisie[3] |
| Objets d’étude | Le théâtre : exercices recommandés | Lecture expressive d’une scène ; jeu ; explication de texte ; exposé sur la structure, sur un acte ou sur un personnage • Commentaire ; dissertation sur l’œuvre et le parcours • Écrits d’appropriation : note d’intention de mise en scène, compte rendu de spectacle, comparaison de deux mises en scène, transposition en récit | Écrit : commentaire / Écrit : dissertation ou essai / Oral : explication linéaire[3] |
| Étude de la langue (grammaire, lexique) | Savoir utiliser les acquis de Seconde | Accords dans le groupe nominal et accord sujet-verbe ; le verbe (valeurs temporelles, aspectuelles et modales, concordance des temps) • Les relations dans la phrase complexe ; la construction de la relative (dont, auquel, duquel) • Les notions de Seconde doivent être connues et mobilisables sans être approfondies en Première ; elles ne sont pas au centre de la question de grammaire de l’épreuve | Oral : question de grammaire[3] |
| Étude de la langue (grammaire, lexique) | Les subordonnées conjonctives circonstancielles | Les subordonnées conjonctives exprimant la cause, la conséquence, le but, la condition et la concession (au programme de Première) • Les outils de subordination (conjonctions, etc.), y compris rares ou difficiles ; essentiels dans l’argumentation • Les comparer aux autres moyens d’exprimer les mêmes relations (connecteurs, groupes prépositionnels) ; différences d’emploi dans l’argumentation | Oral : question de grammaire[3] |
| Étude de la langue (grammaire, lexique) | L’interrogation | Syntaxe, sens et emplois de l’interrogation (au programme de Première) • Formes de la phrase interrogative et niveaux de langue ; interrogation directe et indirecte • Sortes et rôles des mots interrogatifs ; ouverture vers l’exclamation, l’énonciation et les actes de langage | Oral : question de grammaire[3] |
| Étude de la langue (grammaire, lexique) | L’expression de la négation | L’expression de la négation (au programme de Première) : les différentes formes de la phrase négative • Préfixes et antonymie lexicale ; étude à différents niveaux, du mot à la proposition • À l’échelle du texte : négation partielle, implicite, niveaux de langue | Oral : question de grammaire[3] |
| Étude de la langue (grammaire, lexique) | Le lexique | Le lexique (en Seconde et en Première) : travaillé régulièrement à partir des textes lus • Formation des mots (dérivation, composition, emprunt) et relations entre les mots (synonymie, antonymie, hyperonymie) | Oral : explication linéaire[3] |
| Exercices écrits et oraux | Relations logiques et compétences d’expression | Condition ; cause, conséquence, but ; comparaison ; opposition, concession • Adapter son expression à la situation ; organiser son propos ; reformuler et synthétiser ; argumenter et réfuter ; exprimer une opinion et la nuancer • Exercices de difficulté progressive : compléter des phrases, rédiger des phrases selon une consigne, écrire un paragraphe argumentatif | Écrit : dissertation ou essai[3] |
| Exercices écrits et oraux | Écrits d’appropriation et évaluation | Écrire aussi régulièrement que possible : impressions de lecture, jugement personnel, imitation et réécriture, essai sur une expérience morale ou esthétique née de la lecture • Outils de suivi des apprentissages : carnet de lecture, fiches de révision, travaux de synthèse • Exercices à maîtriser : commentaire, dissertation, contraction de texte suivie d’un essai (selon la voie) ; évaluation régulière | —[3] |
| Épreuves anticipées de français (bac) | L’épreuve écrite (4 heures, coefficient 5) | Voie générale : au choix, un commentaire (d’un texte littéraire hors des œuvres étudiées en classe) ou une dissertation (3 sujets au choix, liés aux œuvres et aux parcours). Notée sur 20 • Voie technologique : un commentaire, ou une contraction de texte (un texte d’environ 750 mots réduit au quart, à ±10 %) suivie d’un essai. Contraction sur 10 points, essai sur 10 points • Compétences évaluées : correction de la langue et expression, compréhension et interprétation, culture littéraire, réflexion appuyée sur plusieurs textes | Écrit : commentaire / Écrit : dissertation ou essai[3] |
| Épreuves anticipées de français (bac) | Oral, première partie : un texte étudié en classe (12 minutes) | 30 minutes de préparation. L’oral dure 20 minutes en tout. Coefficient 5 • Lecture à voix haute (2 points). Explication linéaire d’un passage d’une vingtaine de lignes (8 points) • Question de grammaire sur une partie de l’extrait (2 points) : analyser la syntaxe d’une courte phrase ou d’une partie de phrase | Oral : explication linéaire / Oral : question de grammaire[3] |
| Épreuves anticipées de français (bac) | Oral, deuxième partie : l’œuvre choisie et l’entretien (8 minutes) | Choisir une œuvre parmi celles étudiées en classe ou parmi les lectures cursives obligatoires, la présenter brièvement et expliquer son choix (8 points) • Entretien ouvert avec l’examinateur : exprimer et nuancer ses idées, les développer, défendre son point de vue en s’appuyant sur sa connaissance de l’œuvre • Le récapitulatif signé par l’enseignant : au moins 5 textes par objet d’étude (voie générale : au moins 3 extraits par œuvre et 2 dans le parcours) | Oral : entretien sur l’œuvre choisie[3] |
Au cycle 2 (CP à CE2), le programme fixe le français à 10 heures par semaine. La lecture et l’écriture sont au centre.
Le programme du cycle 4 (5e à 3e) prévoit à titre de repère 4 œuvres intégrales étudiées en classe et au moins 3 œuvres en lecture cursive.
L’État fixe une liste d’œuvres, et l’enseignant en choisit une par objet d’étude. La liste est en partie renouvelée chaque année. Pour connaître les œuvres lues dans la classe de votre enfant, renseignez-vous auprès de son professeur de français.
Parler de la scolarité de votre enfant
Dites-nous la classe, l’établissement, les résultats actuels et ce qui pose difficulté : nous vous proposerons une façon d’organiser les cours. Les cours ont lieu en français ; le suivi avec les parents se fait en japonais par notre équipe. Les tarifs dépendent de la classe, des matières et de la durée des cours. Le premier échange est gratuit. Le formulaire de contact est en anglais.
Sources vérifiées le 10 octobre 2026. Les épreuves, les calendriers et les programmes changent d’une année à l’autre : vérifiez toujours auprès du ministère de l’Éducation nationale, de Service Public et de l’établissement de votre enfant. Le résumé de ce qu’on apprend a été établi par Nansu Juku le 10 octobre 2026, à partir de la lecture des programmes.